Pag-obserba ng Aralin Feedback Paano Pumunta Mula sa Crippling Critique sa Collaborative Conversation

Ang isang ulat sa pagmamasid sa silid-aralan, na maaaring tinutukoy bilang isang ulat sa pagmamasid ng guro, ay isang paraan ng pagsusuri ng peer na malawakang nagtatrabaho sa mga unibersidad at iba pang mga institusyon ng mas mataas na edukasyon. Ito ay isang popular na bahagi ng kilusan upang makabalik ng isang mas naisalokal na pakiramdam ng kasarinlan sa American post-secondary na sistema ng edukasyon. Ang pagsasagawa ng pagmamasid sa silid-aralan ay din nito ang paraan pababa sa junior high at high school classes, na may kasaysayan na kinakatawan ng isang Golpo, dahil ang mga pangkalahatang alalahanin tungkol sa pangangalaga ng mga bata ay madalas na humahantong sa mas madalas na pagtalima ng pagsasanay na ito sa mga silid-aralan sa elementarya at gitnang paaralan .

Maraming mga guro ang hindi alam kung paano tumugon sa isang negatibong ulat sa pagmamasid sa silid-aralan, lalo na kung ito ay isang sorpresa. Gayunman, sa maraming mga kaso, ang reaksyon ng isang indibidwal sa naturang ulat ay maaaring mas mahalaga kaysa sa mga nilalaman ng ulat mismo. Narito ang limang mga tip para sa paghawak ng isang negatibong ulat ng pagmamasid ng guro:

Tumuon sa positibong

Ilang mga ulat sa pagmamasid sa silid-aralan ay ganap na negatibo, at ang mga ito ay bihirang dumating bilang isang sorpresa. Ang isang guro na naging paksa ng isang pangkalahatang negatibong o kritikal na ulat ay kailangang tumuon sa mga positibong aspeto ng ulat, sa pagtatangkang subukan at balansehin ang pangkalahatang impresyon na hinihikayat ng ulat. Mayroong maraming mga madalas na overlooked mga kadahilanan na madaling gawin para sa ipinagkaloob; Paano ang pagdalo sa silid-aralan? Sa kabila ng isang negatibong karanasan sa silid-aralan, ang mga mag-aaral ay karaniwang nakikinig? Ano ang pangkalahatang antas ng pakikipag-ugnayan? Ang mga ito ay madalas na mga punto sa pabor ng isang tagapagturo, na maaaring hindi na-unment sa tugon sa isang negatibong ulat ng peer.

samantalahin ang anumang tulong na inaalok

Ang fallout ng isang negatibong pagsusuri sa isang akademikong sitwasyon ay bihirang agarang o permanenteng. Sa halip, ang mga pagkakataon ay ibinibigay upang matulungan ang isang guro o iba pang magtuturo, na maaaring magkaroon ng mga kahirapan na maaaring constructively address, upang makakuha ng higit sa isang propesyonal na "umbok." Bihirang ang mga obserbasyon sa silid-aralan ay nakikibahagi nang walang ideya, pumasok, ng pangkalahatang kapaligiran at kapaligiran na nasa loob ng partikular na nababahala sa silid-aralan. Habang ang mga obserbasyon sa silid-aralan ay madalas na isinasagawa sa mga sweep, mayroon ding isang malaking halaga ng advance paghahanda, na kinabibilangan ng pagpaplano ng mga solusyon para sa mga potensyal na problema na maaaring inaasahan. Kung maaari kang gumanti sa isang negatibong ulat ng pagmamasid, anuman ang personal na damdamin, ito ay maaaring maging isang pagkakataon para sa propesyonal na paglago at pagsulong.

Tumuon sa mga itinatag na pang-edukasyon na pamantayan

Sa unang sulyap, ang mungkahi na tumuon sa mga itinatag na pamantayan at rubrics ay tila higit pa sa isang panukalang preventative. Ito ay tiyak na, ngunit nakakatulong din ito upang maisip ito pagkatapos matanggap ang isang negatibong ulat. Ang isa sa mga pinakamasama bagay na maaaring gawin ng isang guro, pagkatapos ng isang mahinang pagsusuri ng peer, ay upang pumunta sa lahat ng mga piraso. Sa pamamagitan ng pagkawala ng pagpindot sa mga positibong pag-uugali ay nagpapakita ka sa ilalim ng normal na kalagayan, ang ilan sa mga ito ay maaaring kinuha para sa ipinagkaloob, nagpapahina ka ng tiwala sa iyong pangkalahatang kakayahan. Anuman ang mangyayari, tumayo sa itinatag na mga pamamaraan, at patuloy na gumana habang karaniwan mong gagawin.

draft isang nakasulat na tugon

Karamihan sa mga administratibong guro ay tumatanggap sa isang nakasulat na tugon sa isang sitwasyon tulad nito. Ito ay hindi isang mahiwagang solusyon, ngunit ito ay nagpapakita ng malakas na pagkilala sa sitwasyon. Pinatutunayan din nito ang ideya na ang guro na pinag-uusapan ay nakatuon sa kanilang propesyonal na responsibilidad. Karamihan ay ang kaso sa mundo pampulitika, isang nakasulat na sulat nagdadala makabuluhang mas timbang kaysa sa isang oral account, paglikha ng isang mas pangmatagalang at indelible impression.

huwag panic!

Marahil ang pinakamahalagang piraso ng payo na dapat tandaan tungkol sa isang negatibong ulat sa pagmamasid sa silid-aralan ay upang maiwasan ang pagbabasa masyadong malayo sa ito. Ang isang wastong ulat, sa kabila ng pagiging potensyal na negatibo, ay naglilimita sa sarili sa mga obserbasyon na may kaugnayan sa sitwasyon nang direkta sa kamay. Ang ilan sa mga negatibong elemento ay magkakaroon ng mga paliwanag. Ang iba ay kumakatawan sa mga pagkakataon para sa personal at propesyonal na paglago, ngunit ang mahalagang bagay na dapat tandaan ay ang gayong ulat ay hindi ang bisagra kung saan ang hinaharap ng tagapagturo. Ang isang guro na tumatanggap ng negatibong pagsusuri ay dapat na handa upang ipaliwanag ang kanilang mga aksyon, ngunit ang ganitong dokumento ay bihirang kumakatawan sa sitwasyon ng "huling dayami".

Sa pamamagitan ng pagkilala sa isang negatibong ulat ng pagmamasid ng guro ay nagpapahiwatig - at, marahil mas mahalaga, kung ano ang hindi - isang tagapagturo ay maaaring matugunan ang mga kahinaan sa pagganap sa silid-aralan, upang mapabuti ang kaliwanagan at transparency ng kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo, at sa huli mapabuti ang kanilang umiiral na propesyonal na kahusayan.

Ang pagkakaroon ng sinanay sa isang mapaghamong kapaligiran, na pinagkaitan ng makabuluhan (in-school) feedback para sa mga dalawang taon, at pagiging bombarded sa mga obserbasyon mula sa lahat ng posibleng panig, nararamdaman ko dapat ako ay mas mahusay kaysa sa anumang upang gawin pintas. Huwag kang mali sa akin, kinikilala ko na ang feedback ng pagmamasid sa aralin ay napakahalaga para sa aking pag-unlad bilang isang guro. Ngunit hindi ko pa rin matutulungan ang tunay na reaksyon ng tao na naniniwala ako na umiiral sa marami sa atin, kung saan negatibong feedback, gayunpaman ito ay bihis, ay hindi eksaktong pumukaw ng pagganyak at kagalakan.

Sa katunayan, sa aking maikling karera, tila walang indibidwal ay ganap na hindi tinatablan sa pakiramdam ng nalalapit na wakas na dulot ng hindi mababawi na pagmamasid sa aralin. Mula sa pananaw ng isang kamakailang kwalipikadong guro na nawala sa pamamagitan lamang ng maraming feedback bilang isang guro sa kanilang karera, ang feedback ay dapat na reconceptualised mula sa 'positibo' at egatibong' modelo sa isang collaborative at pinagsama-samang pag-uusap.

Ang pakiramdam ng pagmamasid ay maaaring mabawasan ang pagkamalikhain ng guro at maaaring maging masikip sa paglago at pag-unlad ng mga guro. Ang pokus ay nakalagay sa isang maikling sandali sa oras kung saan dapat mong alinman sa Shoehorn ang lahat ng iyong pinakamahusay na mga trick o bigkasin, verbatim, ang iyong kaalaman sa iyong scheme ng markang paksa. Ang feedback ay madalas na naka-slip sa natural na 'Gusto ko gawin ito tulad nito', na kung saan well-intentioned, maaari lamang maging isang 'mabilis-fix' para sa isang isahan at nakahiwalay na sandali.

Pinipigilan nito ang awtonomya at nagtuturo ng mga guro mula sa paggalugad kung ano ang pinakamahusay na gumagana para sa kanila. Ito ay totoo lalo na kapag ang feedback ay isang solusyon na umaangkop sa pagsasanay at estilo ng guro na nagbibigay ng payo, hindi ang guro na sinusunod; Ang pagtuturo ay labis na tao at samakatuwid ay indibidwal. Ang pagbibigay ng feedback sa pagmamasid sa aralin sa ganitong paraan, bilang tugon sa mga negatibo, ay maaaring magbunga ng estilo ng isang indibidwal at hinihikayat ang kritikal at mapanimdim na kasanayan. Maaari itong humantong ang mga tatanggap ng feedback upang madama na ang kanilang karunungan ay hinamon, at ito ay maaaring personal na bawiin dahil nagtatrabaho kami sa isa sa ilang mga propesyon kung saan ang aming mga personal na halaga ay malapit na nilagyan ng aming mga propesyonal.

Kapag ito ay kinikilala sa kung paano ang feedback ay ibinigay, ito ay hindi lamang pinabuting ang aking pagsasanay ngunit ginawa sa akin malayo mas handa at tiwala sa pagpapabuti ng aking pagsasanay. Tayong lahat ay may isang bagay na dadalhin, at ang mga tagamasid ay mayroon ding karanasan upang makatulong sa paghubog sa atin sa mga pinakamahusay na practitioner na maaari nating maging. Ito ay maaaring maging mas makilala sa pamamagitan ng pagmamasid at feedback.

Ang mga guro ay hindi dapat umalis sa pag-iisip ng feedback na may anumang bagay na 'mas mababa' sa kanilang pagsasanay ngunit dapat na energized sa pamamagitan ng pag-asa ng pagbuo. Hindi ito dapat conceptualized bilang isang performative panukala, kung saan ang isa hukom ang iba, ngunit isang suporta, kung saan ang isa tumutulong sa iba.

Ang pagkakaiba ay maaaring mukhang pedantic, ngunit para sa akin, ang pagkakaiba sa kung paano ang ganitong uri ng epektibong feedback na ginawa sa akin pakiramdam, at pagkatapos ay tumugon, ay malaki. Pagkatapos ng pinagsama-samang at collaborative na pag-uusap, ang focus ay lumipat mula sa 'Ano ang dapat mong gawin at kung ano ang dapat mong ihinto ang paggawa', sa 'Paano mo maibabalik ang iyong pagsasanay na patuloy na umangkop sa patuloy na pagbabago, at mapaghamong, pang-edukasyon na landscape kung saan kami nagtatrabaho ? '

Ang pinakamahusay na tagamasid ay gumawa ng mga suportadong mga tanong na phrased batay sa kanilang mga obserbasyon. Buksan ang mga starters at mga puntos para sa talakayan na ginawa itong isang pinagsamang, pantay na proseso ng paa. Ang dalawang aspeto sa partikular ay nakatulong na magbigay ng inspirasyon sa isang mas motivated tugon:

Ang pamamaraan na ito ay isang iba't ibang mga framing ng proseso. Pinapayagan nito ang malikhain at kritikal na pagmumuni-muni sa lahat ng mga lugar kung saan maaaring bumuo ang isang guro - kabilang ang pagpapahintulot sa mas maraming espasyo para sa pag-maximize sa mga indibidwal na lakas ng guro, sa halip na lamang na nakatuon sa 'pag-aayos' na mahinang kasanayan. Sa ganitong paraan, ang pagmamasid at puna ay reconceptualised bilang isang bagay na kinikilala at gantimpala ang patuloy na pag-unlad sa lahat ng mga lugar ng indibidwal na pagsasanay ng isang guro sa loob ng mga parameter ng kadalubhasaan ng tagamasid.

Ang epektibong mga pinuno ng pagtuturo ay nagtatrabaho upang gabayan at mapabuti ang pag-aaral sa mga paaralan sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pag-unawa sa mga guro at mga pangangailangan ng mga mag-aaral. Ang pagmamasid at pagtuturo ng mga guro ay isang pangkaraniwan at kapaki-pakinabang na paraan upang matukoy ang mga pangangailangan at kilalanin ang mga posibleng lugar para sa paglago. Gayunpaman, ang mga pagsisikap na ito ay hindi laging isinalin sa pinabuting pagsasanay, habang ang mga guro ay hindi palaging gumagawa ng mga iminungkahing pagbabago sa kanilang pagtuturo. Bakit ang mga guro kung minsan ay nabigo upang magpatibay ng feedback na ibinigay sa kanila? Maaaring may maraming mga kadahilanan, ngunit ang mga lider ng pagtuturo ay may kapangyarihan upang hikayatin ang pagpapabuti sa dalawang mahahalagang paraan: sa pamamagitan ng pagkandili ng isang kultura ng propesyonal na paglago at sa pamamagitan ng pagbibigay ng mataas na kalidad na feedback ng pagmamasid.

foster a culture of professional growth

Sa maraming mga paaralan, ang pagsusuri ng guro ay isang mataas na tuldok na proseso kung saan ang mga guro ay sinusunod isang beses sa isang taon at na-rate sa kanilang pagganap, na may posibleng mga kahihinatnan para sa kanilang trabaho o sa kanilang suweldo. Sa iba pang mga paaralan, ang pagmamasid at pagsusuri ay isang nahuling isip, na may mga overworked o under-engaged lider ng paaralan na bihirang lumakad sa paa sa mga silid-aralan. Wala sa mga kasong ito ang kumakatawan sa isang kultura ng propesyonal na paglago.

Upang matiyak na ang mga guro ay nagpapabuti, ang mga lider ay dapat munang pilitin ang pagbili ng guro para sa proseso ng pagpapabuti. Ang mga matatandang guro sa makabuluhang mga talakayan tungkol sa mga nakakatawang detalye ng pagpaplano, pagtuturo, at pagtatasa ng pag-aaral ng mag-aaral ay nagpapadala ng mensahe na pinapahalagahan ng lider tungkol sa kung ano ang nangyayari sa mga lugar na ito at mga modelo na kailangang maging mapanimdim tungkol sa paggawa ng desisyon sa pedagogical. Ang mga lider ay maaaring gumawa ng mga pagbisita sa silid-aralan nang mas madalas at mas mababang mga pusta upang mabawasan ang pagkabalisa ng guro o pagtatanggol na may kaugnayan sa proseso ng pagsusuri.

Ang mga pinuno ay maaari ring hikayatin ang pagmamasid ng peer at mga pagkakataon sa pagpapaunlad ng propesyonal para sa mga guro upang gawing normal ang pagsasagawa ng pag-iisip at pakikipag-usap tungkol sa mga paraan upang mapabuti ang mga guro. Ang mga beterano na guro ay dapat hikayatin na pag-isipan ang kanilang mga lakas at magbahagi ng karunungan sa iba habang itinutulak din ang kanilang sarili upang subukan ang mga makabagong pamamaraan at patuloy na mapabuti. Ang propesyonal na paglago ay mas malamang na mangyari sa mga sitwasyon kung saan ang mga guro ay nakadarama ng suportado at makakakuha ng mga panganib at positibong relasyon ay isang pangunahing kontribyutor sa mga damdaming iyon.

Sa taong ito, lalo na, ang pangangailangan para sa propesyonal na paglago ay maliwanag para sa maraming mga guro na pinilit na pivot mula sa kanilang tradisyonal na mga pamamaraan sa pagtuturo upang umangkop sa mga katotohanan ng pagtuturo sa panlipunang distancing at pagsuporta sa mga online na nag-aaral. Ang mga mabisang lider ay makakatulong sa mga guro na makita ito bilang isang pagkakataon para sa paglago para sa lahat at hindi lamang isang mapagkukunan ng stress. Ang mga lider ay maaaring makiramay sa mga damdamin ng mga guro at kahirapan ngunit hinihikayat ang isang pag-iisip at positibong pananaw, pinupuri ang kanilang mga pagsisikap at pagkilala sa mga makabagong pamamaraan sa pagtuturo.

magbigay ng mataas na kalidad na feedback ng pagmamasid

Kapag ang isang positibong kultura ng propesyonal na paglago ay naitatag, ang mga guro ay dapat na maaantala sa pagtanggap ng feedback sa kanilang pagtuturo. Ang mga epektibong lider ay maaaring obserbahan ang kanilang mga guro nang personal sa kanilang mga silid-aralan o sa pamamagitan ng mga video o live streaming sa mga silid-aralan. Upang matiyak na ang feedback ng pagmamasid ay transformative para sa pagsasanay ng mga guro, ang mga lider ng pagtuturo ay dapat magbigay ng feedback na S.. . . . .

SPECIFIC: Ang isang kayamanan ng pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang parehong papuri at nakabubuo feedback ay dapat na bilang tiyak hangga't maaari. Hindi ito nangangahulugan na nagpapakita ng isang listahan ng paglalaba ng lahat ng detalyadong positibo at negatibong obserbasyon, ngunit sa halip, na nag-aalok ng mataas na kalidad na feedback na nakatutok sa isa o dalawang partikular na punto ng diin sa naobserbahang aralin. Ang pagpapahintulot sa mga guro na mag-ambag sa pagtatakda ng layunin ng pagmamasid ay nag-aanyaya ng mas maraming guro na bumili at muli ang kultura ng propesyonal na paglago, habang ang mga guro ay hindi gaanong nasisiyasat batay sa panlabas na pamantayan at mas katulad ng pagkuha ng feedback upang tulungan sila lumaki.

nakatali sa katibayan: Ang mga lider ng pagtuturo ay karaniwang napapanahong mga eksperto sa pagtuturo at maaaring mabilis at madaling bumuo ng mga impression ng iba pang mga guro 'pagsasanay sa loob ng ilang minuto ng pagiging isang silid-aralan. Ang mga impression na ito ay maaaring tumpak, ngunit hindi sila laging nakipag-usap sa mga guro sa isang paraan na nagpapalaki ng paglago. Sa halip na, "Ang iyong silid-aralan ay talagang maingay ngayon," ang feedback na nakatali sa katibayan ay maaaring tunog, "napansin ko ang mga mag-aaral sa likod ng talahanayan ay hindi nakarinig ng iyong mga tagubilin dahil sa pakikipag-usap sa gilid, at nawalan sila ng oras sa panahon ng aktibidad Naghihintay para sa iyo na dumating upang muling ipaliwanag ito sa kanila. "

May kasamang mga natukoy na hakbang sa pagkilos: kasama ang guro, ang lider ng pagtuturo ay dapat humingi upang makilala ang mga target na hakbang na pagkilos upang maisagawa ang pagsunod sa pagmamasid. Mula sa halimbawa sa itaas, ito ay maaaring kasing simple ng isang direksyon tulad ng, "Susunod na oras na magbibigay ka ng mga tagubilin, siguraduhin na i-pause at maghintay para sa lahat ng mga pag-uusap na huminto bago magsalita." Ang mas kumplikadong mga plano sa pagkilos ay maaaring may kinalaman sa pagbabahagi ng mga mapagkukunan sa mga guro, na naghihikayat sa mga obserbasyon ng iba pang mga guro na nangangailangan ng kasanayan sa partikular na mga lugar, at co-pagpaplano o mga co-teaching lessons.